Adecuaciones para la planeación

de actividades para el desarrollo de competencias de los alumnos del Cetis 46

El análisis de la presente lectura me permite presentar las diferencias que hay entre el modelo que manejamos en el Cetis 46 y lo que el autor Daniel González Manjón propone en la lectura y las adecuaciones que deberemos hacer para que nuestra intervención pedagógica concuerde con los propósitos de la RIEMS.

1. Debido a que no todos los maestros del Cetis 46, involucran el término “desarrollo de competencias” al hablar del currículo, debemos tener muy claro el concepto de competencias y utilizarlo en todo momento.
2. Como muchos maestros todavía manejamos objetivos operativos en nuestras planeaciones es necesario especificar claramente que los resultados de aprendizaje propuestos por la RIEMS deben especificarse en función del desarrollo de competencias y capacidades. Las cuales deberán alcanzarse en cada alumno de manera diferente y utilizando un modelo constructivista.
3. En el Cetis 46, todavía formamos especialistas en Informática, en Electricidad, en Administración y en Máquinas de combustión interna, pero no formamos personas con actitudes que beneficien a su sociedad, por lo que deberemos incluir en nuestra planeación, actividades enfocadas a la solución de problemas reales.
4. Deberemos incluir mas actividades que involucren al alumno en proyectos donde deban trabajar colaborativamente pues solamente algunas de las actividades que diseñamos involucran la formación de individuos flexibles, capaces de adaptarse al cambio, de manejar con soltura los recursos tecnológicos y capaces de acceder a la sociedad del conocimiento para construir su conocimiento.
5. Todavía integramos la planeación dando una gran importancia a los contenidos en lugar de utilizarlos como herramientas e instrumentos para orientarla al desarrollo de capacidades o competencias.
6. Pocos maestros del Cetis 46 diseñamos las actividades didácticas tomando en cuenta la manera en que el alumno aprende, por lo que es necesario la aplicación de tests que nos indiquen la forma en que mejor aprenden nuestros alumnos.
7. Para nosotros la evaluación formativa incluye las actitudes que forman al alumno, por lo que deberemos corregir este concepto y aplicarla como una herramienta más de la enseñanza y detectar los errores en los que incurrimos maestros y alumnos.
8. Hemos pasado por alto los valores que la sociedad necesita ver en nuestros alumnos por lo que debemos hacer un análisis de los problemas de nuestra comunidad para determinar los valores que deberán inculcarse y modelarse a nuestros alumnos para mejorar su entorno.

Estos son los cambios que debemos considerar al diseñar las actividades de nuestra planeación. Además deberán considerarse: la edad de los alumnos, su entorno, los resultados de aprendizaje deseados, los contenidos, los recursos y tiempo disponibles, y finalmente la forma como se evaluará el proceso de aprendizaje.